最新初中数学教学论文_初中数学论文

最新初中数学教学论文

　　数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，课堂教学的质量也直接影响学生数学思维能力的培养。您对初中数学教学有何独特的看法？本文是我为大家整理的初中数学教学样卷，欢迎阅读！
　　初中数学教学样文第一部分：初中数学智慧教学研究
　　1.初中生智力

　　智力简单来说就是智慧和能力。主要体现在大脑的功能上，表现在大脑处理外界信息的能力。它包括知觉、记忆、想象和思维判断。感知和记忆是智慧的基础，想象力和思维是判断的基础。能力是智慧的核心。体现在数学上，就是区分不同形状的几何图形和不同变量的变化规律。从具体形象思维——抽象一般思维——逻辑思维，我们可以洞察前人总结的定理、公论、规则的出现。二维、三维空间中物体之间的相互位置关系，以及基于记忆的各种思维和判断能力。经过六年的小学教育，中学生已经具备了一定的“数学和逻辑推理能力”。从生理角度来看，他们大脑的四个功能区，即感觉区、判断区、想象区已经基本成熟，接近成年人。在这个阶段，人们的认识呈“飞跃”式发展。初中生11、2岁入学，14、5岁初中毕业，有人把这个时期称为人生的“黄金时期”。我们要抓住人生的“黄金时期”，及时培养中学生。只有培养学生的创新精神，才能收获丰富的智力资源。

　　 2. 开发智力是初中数学教学的重要任务

　　数学作为一门研究现实世界中空间形态和数量关系的科学，是现代科学学习和研究技术所必需的基础知识和基本工具。作为一名教师，我们不能期望每个学生都成为被宠坏的孩子，但完全有可能让每个学生根据其现有的智力得到全面发展。尽最大努力提高整个一代人的智力水平，这个出发点也可以列为中学教师的职责之一。中学数学的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是开发智力、培养能力。因此，在数学教学中，传授知识与开发智力是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。反对或严重割裂智力发展与知识传授的倾向，对智力发展神秘化，甚至认为智力发展是遥不可及的，都是错误的。作为一名实习教师，你应该知道，你不仅是知识的传授者，更是智力的开发者。要把主要精力放在开发学生的智力上，在人生最重要的“黄金时期”发现人最宝贵的才能。东西——智力。

　　 3、初中生智力开发

　　 开发学生智力，必须遵循客观规律。开发每个学生的创造力和创造精神，任何有利于这项工作的工作都属于开发智力的范畴。作为一名中学数学教师，在开发学生智力方面应该认识并做到以下几点：从人性的角度看，人是主观性与客观性的统一、主动性与被动性的统一、独立性与被动性的统一。依赖性。的团结。学生在学习活动中的表现是：我要学、我要学。我要学是基于学生内在的学习需要，表现为学习兴趣。当学生对学习产生兴趣时，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的经历。学生学得越多，就越想学，学得越多，就越热爱学习。有兴趣的学习事半功倍。兴趣是学生学好知识的内在的、直接的动力。不断激发学生的学习兴趣，使学生保持积极的思维状态。它是开发学生智力的基础。有人说：“有兴趣才能好学，好学才能增长，增长才能增长智慧”。可见，兴趣是热爱学习、增长智慧、成长智慧的起点。在实际教学工作中，每一节课都要精心设计，激发学生求知的好奇心。例如，在教授“函数”时，要求学生在教学前计算：2的四次方是多少？ 2/3 的三次方是多少？学生解决了第一个问题后，所学的知识就无法解决了。对于第二个问题，我产生了寻找解决方案的愿望。这时，老师因势利导，衍生出要学的新知识——函数。从而达到激发学生学习兴趣的目的。 ？数学作为一门基础学科，具有严谨性和抽象性的显着特点。只有紧紧抓住数学的特点，在严谨性和抽象性的特点指导下开展教学工作，才能更好地培养学生严谨的数学思维。

　　1。数学思维严谨

　　数学是一门需要非常严格逻辑思维的学科。它要求教学人员有准确的概念和定义。掌握透彻，问题的结论也应反复论证，使数学术语的实质意义在教学中得到充分表达。在实际教学过程中，不同的学生对知识的理解是不同的。因此，传授知识的过程不可能像数学科学那样绝对准确。这就需要教师因材施教，区别对待不同的学生，对数学思维的培养才会逐渐走向严谨。

　　2。数学思维是抽象的

　　所谓抽象是指用数学来表示客观存在事物的本质特征和事物之间的关系。一切数学定义都是从客观事物中总结归纳，并不断完善，不断探索新的规律和规定，最终形成完整的数学体系。在这个过程中，抽象性不断加深，概括性不断提高，人们对事物的认识也不断加深。因此，与其他学科的思维相比，数学学习所需的抽象思维更具层次性。 ？打好基础。在初中教学中，还应掌握适当的方法和方法，综合运用不同的技巧，加强对学生数学思维的培养和引导。 ？在练习中掌握并充分理解所学知识。教师在讲解一些特殊概念和知识的过程中，应该与学生进行深入的讨论，而不是停留在只教而不讨论、只教概念而不深入探究的阶段。要加强学生自主学习能力的培养，激发学生学习的主动性，从而逐步拓宽学生的思维，增强学生在数学学习中的逻辑思维能力。此外，学生的错误也应该得到充分利用。当学生回答错误或概念理解错误时，应深入分析错误原因，从根本上纠正错误的思维方式。

　　2。使用正确的引导和教学方法

　　教师在教学过程中必须头脑清醒，逻辑清晰。应该有步骤和层次解释。例如，初中数学中引入绝对值的概念与低年级的数学教学有所不同。向学生介绍负数的概念，从而拓宽学生对数字的理解。对于|x|来说，x的值并不是单一的+x，而是分为不同的情况。其值可能是 -x、+x 或 0。教师在讲解绝对值的概念时，还应结合数轴上的点介绍绝对值的大小，即到原点零的距离。此外，不同版本的教材和教材也应有不同的教学方法和顺序。只有及时调整教学活动，不拘泥于课本，才能更好地培养学生的思维能力，提高学生学习数学的整体能力。

　　3。培养学生的学习兴趣

　　学习兴趣是学生进步和发展的最大动力。因此，教师在教学中要善于培养学生的学习能力。兴趣有助于学生更快地理解知识，让学生主动学习而不是被动听课。同时，要关心稍有落后的学生，及时给予鼓励和指导，鼓励他们积极思考，不断探索新问题，提出疑问，与学生一起思考、解答。例如，在讲解“如何求解一变量的二次方程的根”问题时，应引导学生尝试不同的方法来求解。详细介绍因式分解法、图像求解法、匹配法等各种方法，并提供与练习相对应的习题和讲解。不应以固定的方式只讲解一种方法，而应让学生自主选择合适的方法。

　　4。利用现代教学方法和技术进行课堂教学

　　随着科学技术的不断进步和发展，计算机电子技术的进步要全面应用到数学教学中，对于几何教学，可以采用动态图形的演示方法，让学生更加具体地感受到图形的变化以及变化过程中的规律，并及时总结。对于条件不具备的领域，教师在教学过程中应具备较强的绘画功底，通过画出主要图形变化过程，帮助学生理解课堂知识、拓宽思维。

　　 3. 结论

　　数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，课堂教学的质量也直接影响学生的数学能力思维。因此，能力的培养应该引起教师足够的重视。适当的时候，要摒弃传统落后的教学理念，教学应与新的思维方式相结合，给学生充分的独立思考的空间，激发学生学习数学的兴趣，让学生举一反三。学习过程中，让学生自主学习的过程中，学生可以发现数学的乐趣，培养良好的思维方式，从而为以后的数学学习和其他学科的学习打下坚实的基础。？总结一堂课的常用方式就是用简短的文字把整堂课从头到尾的知识梳理一遍。这种排序并不是完整的叙述，而是有重点、有层次的概括。例如，在讲“点与圆”、“直线与圆的位置关系”时，课堂总结主要是梳理点与圆的三种位置关系、直线与直线的三种位置关系和圆圈，结合黑板上的图例。这种总结方式可以使学生全面复习内容，对新知识有一个整体的了解。同时，学生可以形成对知识的网络记忆，并将知识延伸到整个学习系统。

　　2。课堂知识总结。教师还可以用几句话概括课堂内容。这个总结应该涉及到新课内容的要点。通常在新课内容有多个重要知识点时使用。

　　3。联系以前的知识。有些新课的内容是在以前所学知识的基础上进一步扩展的，或者新课与所学知识有一定程度的相似性。老师在总结课堂时，可以将两者联系起来，进行对比解读。这样的课堂总结可以让学生具体、形象地了解所学内容。当然，当新课与旧知识有明显对比时，教师也可以用它来进行比较和解读。避免学生对新知识和旧知识的混淆。这样，学生头脑中的知识脉络就会更加清晰。

　　4。与学生一起复习课堂知识。由于学科特点和课堂时间紧张，数学教师在授课时往往单方面向学生传授课堂内容，很少与学生互动。缺乏互动可能会导致学生与课堂的融合不够，很容易导致逃课现象。总结课堂时，老师可以有意识地与学生互动，共同复习全堂课的知识。这可以通过询问学生课堂上的重点内容，或者询问学生他们认为难以再次解释的内容来完成。回答问题，加强记忆。这样不仅活跃了课堂气氛，缩短了师生之间的距离，拉近了学生与课堂的距离，让教师更好地了解学生的学习状况，同时也让学生进一步学习和消化难点。内容。 .

　　 2. 进行课堂总结时的注意事项

　　 课堂总结不是老师对授课知识的盲目总结。这里的主体应该是学生自己，是学生的反思和反思。消化课堂上学到的内容，不懂的地方就提问。老师扮演着连接和帮助学生的角色。为了提高复习效果，教师可以考虑如何站在学生的角度进行总结。

　　1。课堂小结总结。课堂小结应简单明了，用概括性的几句话概括，不宜多次重复复杂的内容。这不仅达不到总结的效果，还会让学生更加迷茫，对所学知识产生太多疑问。另外，课堂小结应该用最直接的语言来描述课堂内容，不应该做多少修改，防止内容冗长，导致上课时间不足。

　　 2. 课堂总结要有重点。有人说，一节课一半的时间都花在了重点上。非常难得，学生只要理解了这些要点，就会从这堂课中受益匪浅。与课堂上的详细讲解相比，课堂小结对于大多数学生来说是重点内容的总结，没有必要对整堂课进行总结。讲课内容要重申，有针对性地复习讲课内容的要点。这样可以帮助学生理清课堂重点内容，进行重点练习和记忆。

　　3 课堂总结要能够指导课外学习。课堂总结是一节课的结束总结，也是学生课外学习的开始。课堂总结应注重引导学生对所学知识进行深入探究。例如，在讲解完例题后，学生可以找到类似的课外话题进行训练，充分利用学生的课外时间来拓展学习。同时可以将课堂与课外活动联系起来，促进学生课外学习。总之，课堂小结是初中数学教学中必不可少的环节之一。做好课堂总结是每个老师的职责。它不是可选链接。做好课堂总结不仅能让学生的学习变得更轻松、更有效率，也有利于老师总结课文。从而提高教学效果。

初中数学教学优秀论文

教育肩负着培养全民族创新精神和创新能力的重要使命。创新教育的提出和实施，是时代对教育的殷切期盼，是教育改革的必然产物。以下是我为您整理的关于初中数学教学的优秀论文。 ，以供参考。

摘要：数学概念的定义是数学科学知识体系的基础，也是中学数学基础知识的核心。数学概念的定义也是数学思维的细胞，是数学能力的基础之一。可见，想要掌握一门学科，就必须掌握该学科的核心和基本概念。因此，教师应探索数学概念教学的方法和策略，以便学生更好地学习数学。

关键词：初中数学；概念教学；方法与策略

数学概念的定义是数学知识体系的基础，是中学数学基础知识的核心；掌握一门学科意味着掌握该学科的核心和基本概念。从这个意义上讲，数学教学=概念教学+命题教学+解决问题的教学。

1.数学概念的含义、构成及特点

1。含义：数学概念一般是指客观世界的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识体系的基础。同时，它们是数学思维的细胞，是知识和方法的载体。 2、概念的构成：概念的名称、定义、符号、举例、属性五个方面。例如，“平行线”是概念的名称； “不相交于同一平面的两条直线”是概念的定义； “∥”为符号；每组不同位置和方向的平行线都可以视为正例，其变体“；没有公共点的两条直线称为平行线”可以视为反例； “平行线”的性质包括：及物性、同位角相等、内角相等、同边内角互补等。 3、概念的特点：普遍性、抽象性。

2.数学概念教学现状

现状一：注重结果，忽视过程。 “一个定义，一些注释。”一步到位，实例训练，反复练习，面对考试，急功近利。 “概念教学=问题解决教学”式的大容量训练；经典语录：“教概念多，不如教问题多”。概念2：实例教学取代概念的概括过程。认为应用概念就是理解概念，而不懂得如何教授概念。 ，只知道“模仿+训练”。

3。数学概念教学方法

(1)概念形成模型教学流程

概念形成——如果某类数学对象的关键属性主要是学生根据大量不同相似事例的分析、类比、猜想、联想、归纳等活动，独立总结出来的数学对象，那么这种获取概念的方式就称为概念形成。概念形成的心理过程是： 1、感知和区分不同的事例； 2、从同类型实例中抽象出共性； 3. 将这种共性与记忆中的概念联系起来； 4.与其他已知概念联系微分； 5.概括基本属性； 6. 定义。

(2)概念形成模型教学的一般步骤

1。概念背景及介绍（正面例子）； 2.学生分析、比较、综合不同的典型事例（让学生多举例子）； 3.从例子中归纳出共同的本质特征，得到概念的本质属性； 4、定义（用多种数学语言准确表达）； 5、概念分析（给出正反面例子、分析关键词、考察特殊情况）； 6、概念的应用（代表性、形成运用概念进行判断的操作步骤）； 7、形成概念体系（建立概念体系，完善认知结构）。

(3)概念同化模型教学过程

1。概念的同化——新的数学概念是通过向现有概念添加其他新特征而形成的。此时，学生运用认知结构中已有的相关知识对新概念进行加工、转化，从而理解新概念的含义。这种获取概念的方式称为概念同化。 2、类型：有两种情况：有两种情况：新概念与旧概念有从属关系，新概念与旧概念没有从属关系。 （1）新概念与旧概念之间不存在上下位关系。用定义直接陈述概念 - 举例或解释 - 理解新概念的含义 - 理解新概念的基本属性。 (2)新概念与旧概念之间存在从属关系。概念教学的一般流程：①提出先行组织者； ②定义（属+种差异）； ③概念判别（给出正反面例子、分析关键词、考察特殊情况）； ④概念的运用（代表性，形成运用概念进行判断的操作步骤）； ⑤形成概念体系（建立概念体系，完善认知结构）。

4.概念教学策略

策略一：实施“分块”教学。分块是指将多个较小的单元组合成记忆中熟悉的较大单元的信息处理过程。案例：求二次不等式ax2+bx+c>0的解集时，通常需要先讨论a>0、a<0两种情况分别讨论，然后再对判别式△=b2-4ac分△>0、△=0、△<0这三种情况。前后共有3个案例。六种情况。策略二：全面理解并主动建构知识和方法奥苏贝尔的有意义学习理论。学习原则：“循序渐进”、“全面渗透”。

（一）“从整体背景到局部知识”的结构式教学

案例：函数概念教学活动一：初步体验生活中两个变量之间的关系 1、变化的过程； 2. 两个变量； 3.对应关系，即一个数量随着另一个数量的变化而变化。

(2)从思维策略到具体方法的结构性教学

张建岳认为，数学教学应以“理解数学对象的基本套路”为核心目标之一，即通过学习，让学生掌握研究和解决这一类型的基本思维路径和基本操作方法。的问题。

(3)从高级概念到低级概念的结构式教学

当一个新概念从属于学生数学认知结构中已有的知识并且范围更广时，就形成了从属关系。原概念称为上位概念，新概念称为下位概念。策略三：系统梳理和揭示知识的联系和规律。从系统的角度学习知识，把知识放在系统中，注重知识之间的联系和规律，然后深入本质，因为联系和规律才是本质，注重数学思想。的渗透.教师可以从三个方面来概括概念体系： 1、建立概念网络、概念图或思维导图； 2. 明确地展示概念之间的关系； 3、揭示这一概念体系所蕴含的数学思维方法。策略四：采用“远程两阶段”教学策略。 “长程两阶段”教学策略是将各结构单元的教学过程分为“教学结构”和“应用结构”两大阶段。 “教学结构”阶段。发现法主要是让学生从实际问题出发，在解决问题的过程中发现和建构知识，充分认识和体验知识之间内在关联的结构性存在，逐步形成学习方法结构。 “使用结构”阶段。主要让学生利用学习方法和步骤结构，主动学习和拓展对结构相似的相关知识的掌握。

总之，中学数学概念定义教学要立足实际，精心设计，认真对待；应采取不同方法引导学生观察、分析、比较、抽象，揭示物体的本质属性，及时引入新概念。为学习新知识打下坚实的基础。

参考：

[1]徐岩.初中数学函数教学方法与策略探讨[J].数学学习与研究，2011(22).

[2]朱家芳.初中数学概念教学方法分析[J].中学时报，2012(8).

[3]李平.新课程背景下初中数学概念教学策略[J].数学大世界：教师适用，2010(10).

[4]周华.浅谈初中数学概念教学方法[J].中国科教创新指南，2009(24).

摘要：　通过以上对初中数学分层教学法的应用和经验的分析可以看出，分层教学是因材施教的直观体现。这种教学方法强调学生之间的差异和客观存在，将学生分为不同层次进行教学，可以提高学生的整体水平。

关键词：分层教学；初中数学

1.初中数学应用分层教学经验

小学生在上小学时，所学的知识通常都比较简单，因此无法体现出不同学生的智力差异。进入初中后，学生学习的课程明显增多，很多学生很难在短时间内适应。由于这种变化，一些基础学习较好的学生学习成绩逐渐下降。造成这种情况的主要原因是学生在学习任务增加后明显表现出不同的性格差异。尤其是进入初二、初三后，两极分化明显。因此，为了改善这种现象，教师应及早采取分层教学法从根本上解决这一问题，让学生主动学习、产生学习兴趣，不让这种积极性被磨灭。如此繁重的学习。教师要完成教学任务，提高全体学生的学习成绩。教师要根据本班实际情况进行分层教学。学生的个性化需求是分层教学的主要出发点和落脚点。教师要设定合理的教学目标，采用合理的教学方法，划分教学内容。

课程内容的设计要符合学生的心理发展特点，教师要因材施教，更有针对性。这种分层教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，从根本上提高数学课堂效率，提高教学质量。数学是一门逻辑严谨、科学的学科。这种高度抽象注重学生能力的培养。数学知识结构严谨，因此在数学课堂教学中，学生存在一定的差异。教师应结合这些差异，利用差异对学生进行因材施教，并参考学生的性格特点和心理倾向，保证学生在各个层次上都能拥有相同的知识。匹配的目标。教师对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，激发学生的学习积极性，让学生从被动接受知识转变为主动学习数学，让每个学生都能用原来的方式学好数学。基础知识得到了改善。分层教学考虑学生之间的差异，满足全体学生全面发展的需要。分层教学可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的习惯。分层教学以学生为主体。这种教育理念很大程度上提高了学校的教学质量，提高了学生学习数学的主动性和积极性，强化了学生各方面的素质，有效改善了学生数学成绩两极分化的现象。分层教学才能形成良好的班风。分层教学不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以激发学生对不同学科的兴趣。因此，分层教学是一种非常有效的方法，可以全面提高数学教学质量。

2.结论

通过以上对初中数学分层教学法的应用和体会的分析可以看出，分层教学是因材施教的直观体现。这种教学方法强调学生之间的差异和客观存在，将学生分为不同层次进行教学，可以提高学生的整体水平。分层教学可以有效提高学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的数学思维和创新能力。分层数学方法的应用可以提高初中数学教学质量。

参考文献

1。虚拟教学与研究对中小学数学教师专业发展的影响与前景 李海中国教育信息化2008-02-23

初中数学教育教学样文3篇

　　数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力。初中课堂教学的质量也直接影响初中学生数学思维能力的培养。因此，教育教学工作者应引起足够的重视。本文是我为大家整理的一篇关于初中数学教育与教学的样文。欢迎阅读！
　　初中数学教育教学样文第一部分：初中数学合作学习的策略
　　 1. 解释合作学习的内涵机制？听取教师的合理意见和建议后进行整改，达到与教学标准相适应的指导指标。？需要注意的是，这种学习和交流模式旨在激发个体思维创新和合作意识。只有经过多角度的分析、整理，才能凝结出独特的智慧。但现实中，教师总是关注课程进度和考试成绩，而对学生的主观能动性重视不够。尤其是在鸭子式口头灌输和讲解的氛围中，学生对已有的知识失去了兴趣，缺乏后期自主学习的动力。如果长期置之不理，对学生今后的身心健康发展极为不利。其次，合作群体成员之间的分工极其无序。事实上，合作学习的理念主张吸收各种学生观念，保证话题内涵讨论结果的多样性。但在实际安排活动过程中，由于教师的规则和指导不够规范，很难及时将任务交给个别成员。尤其是大部分学生作为独生子女，个人主义思想极其深刻，基本上只关注自己。在兴趣单位上，固定群体的向心力崩溃，很难保持真正的合作探究学习方式。一般情况下，学习成绩优秀的学生会成为提出问题、得出结论的代表。至于剩下的个人，则完全扮演旁观者的角色。群体间隐性的意识形态极化效应显着。最终，学习好的个体的素质能够得到合理的提升，而成绩差的个体则会不断下沉。最后，教师一般不参与初中数学的探究式合作学习过程。其思维体系片面认为一切工作都交给学生，而忽视了实践活动的应有设计和组织、重点知识点的提醒和指导、课堂秩序的科学规范监管。长此以往，学生整体就处于一种放任自流的境地。没有得到合理的激励结果肯定，他们就失去了自主学习的动力，在合作交流中经常讨论其他话题，彻底消散了课堂的稳定、和谐、秩序。也就是说，目前初中数学课堂的合作教学基本上流于形式，相应的个体质量标准调试指标很难顺利实施。 ？ 　　从客观层面分析，初中数学教材中确实存在一些难以实施合作交流模式的教学内容。导师要做的就是尝试挖掘学生的整体兴趣点，尝试找出一些比较难、容易混淆的话题。 。高层次的认知任务布置和布置后，学生可以结合已有的知识和生活分析经验进行科学的讨论和解释，这相对有利于完善个体的思维结构。

　　 （2）为个别小组学生提供科学的分工指导

　　核心任务是明确小组成员之间性格与能力的互补效应确保学生通过困难任务时，可以互相协助，建立规范的积极竞争、合作的学习方式，让平时不爱说话的学生也能轻松参与。这就需要教师尽可能合理地安排座位，彻底遏制以往简单的观众座位模式，让同一群相对熟悉的学生聚集在一起，保证话题交流的深度有机展现。随后，将对不同小组之间的研究成果进行整理和评估，实行不同阶段轮流发言代表的规则，并对表现突出的个别学生给予现场鼓励。

　　 （3）尊重并鼓励学生安排多元化的合作探究模式

　　初中数学教学内容确实丰富。为了保证学生的逻辑思维和感性思维进一步灵活衔接，教师必须保证本单元的课堂学习内容和探究任务具有鲜明的特色，让各类学生都能表达自己对课堂创新改革的建议。合作探究模式，确保单位成员能有所作为，全力确保单位任务能够在预设的时间内、范围内顺利完成。另一方面，教师需要在每个小组完成任务后给予更多的鼓励。对于成绩比较差的学生，教师要特别照顾，个别辅导，保证每个学生不掉队，给他们充分的自信心，发挥他们作为群体一员的特殊作用。

　　 4. 结论

　　 综上所述，初中教学内容丰富，对学生的逻辑思维、引导发展、人文情怀都会有独特的调试效果情绪协调。教师要做的就是尽可能关注和探索学生个体身心发展特点，做好合作学习小组成员之间的任务划分，保证学生之间高效、互补的启蒙效果。彼此之间，进一步为后续专题的深入解读和个体发展前景的科学预测提供信息。标准解锁建议。 ？ 1、初中生智力

　　智力简单的说就是智慧和能力。主要体现在大脑的功能上，表现在大脑处理外界信息的能力。它包括知觉、记忆、想象和思维判断。感知和记忆是智慧的基础，想象力和思维是判断的基础。能力是智慧的核心。体现在数学上，就是区分不同形状的几何图形和不同变量的变化规律。从具体形象思维——抽象一般思维——逻辑思维，我们可以洞察前人总结的定理、公论、规则的出现。二维、三维空间中物体之间的相互位置关系，以及基于记忆的各种思维和判断能力。经过六年的小学教育，中学生已经具备了一定的“数学和逻辑推理能力”。从生理角度来看，他们大脑的四个功能区，即感觉区、判断区、想象区已经基本成熟，接近成年人。在这个阶段，人们的认识呈“飞跃”式发展。初中生11、2岁入学，14、5岁初中毕业，有人把这个时期称为人生的“黄金时期”。我们要抓住人生的“黄金时期”，及时培养中学生。只有培养学生的创新精神，才能收获丰富的智力资源。

　　 2. 开发智力是初中数学教学的重要任务

　　数学作为一门研究现实世界中空间构成和数量关系的科学，是现代科学学习和研究技术所必需的基础知识和基本工具。作为一名教师，我们不能期望每个学生都成为被宠坏的孩子，但完全有可能让每个学生根据其现有的智力得到全面发展。尽最大努力提高整个一代人的智力水平，这个出发点也可以列为中学教师的职责之一。中学数学的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是开发智力、培养能力。因此，在数学教学中，传授知识与开发智力是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。反对或严重割裂智力发展与知识传授的倾向，对智力发展神秘化，甚至认为智力发展是遥不可及的，都是错误的。作为一名实习教师，你应该知道，你不仅是知识的传授者，更是智力的开发者。要把主要精力放在开发学生的智力上，在人生最重要的“黄金时期”发现人最宝贵的才能。东西——智力。

　　 3、初中生智力开发

　　 开发学生智力，必须遵循客观规律。开发每个学生的创造力和创造精神，任何有利于这项工作的工作都属于开发智力的范畴。作为一名中学数学教师，在开发学生智力方面应该认识并做到以下几点：从人性的角度看，人是主观性与客观性的统一、主动性与被动性的统一、独立性与被动性的统一。依赖性。的团结。学生在学习活动中的表现是：我要学、我要学。我要学是基于学生内在的学习需要，表现为学习兴趣。当学生对学习产生兴趣时，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的经历。学生学得越多，就越想学，学得越多，就越热爱学习。有兴趣的学习事半功倍。兴趣是学生学好知识的内在的、直接的动力。不断激发学生的学习兴趣，使学生保持积极的思维状态。它是开发学生智力的基础。有人说：“有兴趣才能好学，好学才能增长，增长才能增长智慧”。可见，兴趣是热爱学习、增长智慧、成长智慧的起点。在实际教学工作中，每一节课都要精心设计，激发学生求知的好奇心。例如，在教授“函数”时，要求学生在教学前计算：2的四次方是多少？ 2/3 的三次方是多少？学生解决了第一个问题后，所学的知识就无法解决了。对于第二个问题，我产生了寻找解决方案的愿望。这时，老师因势利导，衍生出要学的新知识——函数。从而达到激发学生学习兴趣的目的。 ？ 1。数学思维的特点

　　每个学科都有自己的特点。数学作为一门基础学科，具有严谨性和抽象性的显着特点。只有紧紧抓住数学的特点，在严谨、抽象的特点指导下开展教学工作，才能更好地培养学生严谨的数学思维。

　　1。数学思维严谨

　　数学是一门需要非常严格逻辑思维的学科。它要求教学人员有准确的概念和定义。掌握透彻，问题的结论也应反复论证，使数学术语的实质意义在教学中得到充分表达。在实际教学过程中，不同的学生对知识的理解是不同的。因此，传授知识的过程不可能像数学科学那样绝对准确。这就需要教师因材施教，区别对待不同的学生，对数学思维的培养才会逐渐走向严谨。

　　2。数学思维是抽象的

　　所谓抽象是指用数学来表示客观存在事物的本质特征和事物之间的关系。一切数学定义都是从客观事物中总结归纳，并不断完善，不断探索新的规律和规定，最终形成完整的数学体系。在这个过程中，抽象性不断加深，概括性不断提高，人们对事物的认识也不断加深。因此，与其他学科的思维相比，数学学习所需的抽象思维更具层次性。 ？打好基础。在初中教学中，还应掌握适当的方法和方法，综合运用不同的技巧，加强对学生数学思维的培养和引导。 ？在练习中掌握并充分理解所学知识。教师在讲解一些特殊概念和知识的过程中，应该与学生进行深入的讨论，而不是停留在只教而不讨论、只教概念而不深入探究的阶段。要加强学生自主学习能力的培养，激发学生学习的主动性，从而逐步拓宽学生的思维，增强学生在数学学习中的逻辑思维能力。此外，学生的错误也应该得到充分利用。当学生回答错误或概念理解错误时，应深入分析错误原因，从根本上纠正错误的思维方式。

　　2。使用正确的引导和教学方法

　　教师在教学过程中必须头脑清醒，逻辑清晰。应该有步骤和层次解释。例如，初中数学中引入绝对值的概念与低年级的数学教学有所不同。向学生介绍负数的概念，从而拓宽学生对数字的理解。对于|x|来说，x的值并不是单一的+x，而是分为不同的情况。它的值可能是-x、+x或0。教师在讲解绝对值的概念时，还应该结合数字上的点介绍绝对值的大小，即到原点零的距离轴。此外，不同版本的教材和教材也应有不同的教学方法和顺序。只有及时调整教学活动，不拘泥于课本，才能更好地培养学生的思维能力，提高学生学习数学的整体能力。

　　3。培养学生的学习兴趣

　　学习兴趣是学生进步和发展的最大动力。因此，教师在教学中要善于培养学生的学习能力。兴趣有助于学生更快地理解知识，让学生主动学习而不是被动听课。同时，要关心稍有落后的学生，及时给予鼓励和指导，鼓励他们积极思考，不断探索新问题，提出疑问，与学生一起思考、解答。例如，在讲解“如何求解一变量的二次方程的根”问题时，应引导学生尝试不同的方法来求解。详细介绍因式分解法、图像求解法、匹配法等各种方法，并提供与练习相对应的习题和讲解。不应以固定的方式只讲解一种方法，而应让学生自主选择合适的方法。

　　4。利用现代教学方法和技术进行课堂教学

　　随着科学技术的不断进步和发展，计算机电子技术的进步要全面应用到数学教学中，对于几何教学，可以采用动态图形的演示方法，让学生更加具体地感受到图形的变化以及变化过程中的规律，并及时总结。对于条件不具备的领域，教师在教学过程中应具备较强的绘画功底，通过画出主要图形变化过程，帮助学生理解课堂知识、拓宽思维。

　　 3. 结论

　　数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，课堂教学的质量也直接影响学生的数学能力思维。因此，能力的培养应该引起教师足够的重视。适当的时候，要摒弃传统落后的教学理念，教学应与新的思维方式相结合，给学生充分的独立思考的空间，激发学生学习数学的兴趣，让学生举一反三。学习过程中，让学生自主学习的过程中，学生可以发现数学的乐趣，培养良好的思维方式，从而为以后的数学学习和其他学科的学习打下坚实的基础。

　　 作者：顾伟军 单位：江苏省滨海县坎北初级中学

3篇初中数学教学论文

初中数学为后续数学学习打基础。学好初中的知识点非常重要。下面我为大家整理了几篇关于初中数学教学的范文。希望对您有所帮助。

数学教学论文第1部分

1.引入有效的教学方法

科学有效的教学方法对于提高整体教学效果有很大帮助。以初中函数教学为例，从初三开始就引入了函数的相关概念。一般来说，学生会根据课本上给出的函数方程进行简单的计算，而老师只会教给学生一些公式，让学生对数据进行盲目计算。在这种情况下，学生只能认识到函数是一个抽象概念，而不知道函数从何而来，也不知道对称轴和截距是什么。因此，教师必须改进方法，进行有效的初中数学教学。

数字与形状的结合是实现有效教学的最佳方式之一。数字与形状的结合，意味着教师要根据函数问题画出相应的函数图，使学生能够更加清晰明了地理解数学函数的相关概念和性质，能够快速理解那些抽象、疑难的问题。当然，这可以有效地为后续高中函数的学习打下坚实的基础，将抽象知识转化为具体知识。综上所述，教师在初中职能教学过程中应改进和运用科学有效的教学方法，不断提高初中数学教学质量。

2.进行激励教育

在学习的过程中，每个学生都会希望得到老师的表扬和表扬，因为在学生眼里，老师的奖励就是老师对自己的肯定。在这种动机的带动下，学生的学习热情被激发，他们会把学习当作一件快乐的事情。这也从侧面激发了学生的学习热情，是快乐学习的具体表现之一。 “一句鼓励胜过一百句批评。”这是英国谚语。

每个人都希望一直被别人肯定和认可，没有人希望一直被别人批评。在初中数学教学过程中，每位教师也应该多鼓励自己的学生，增强学生的学习积极性，加强师生之间的沟通，让学生能够无忧无虑地向老师提问，这样，就不会害怕也不敢问问题。相反，学生的学习积极性降低，学生被动抵制老师，师生之间的距离也拉大。这种做法不利于学生初中数学的学习，也对教师的工作构成了很大的威胁。

3。寓教于乐

在日常学习中，教师应采取寓教于乐的教学方法，在教学中适当加入相应的数学游戏，使学生劳逸结合，做到在娱乐中学习、在学习中娱乐。教学效果和学习效果。这样，学生体会到学习是一件有趣、快乐的事情，而不是一件枯燥的事情。例如，对于初中数学课本上的几何题，老师可以组织一个叫做“辅助线”的游戏。

游戏的大致内容是，老师将学生分成小组，给出一个几何图形，要求小组思考如何制作辅助线，并思考添加这条辅助线将如何帮助解决问题，然后继续深入讨论增加辅助线是否会产生另一个新问题，让所有学生都能参与到这个活动中。这种教学模式可以采用举手回答问题的方式。如果答对成功，您将获得相应的积分。游戏活动结束后，积分将被累积，得分最高的队伍将获得奖励。这种游戏方式可以让学生在快乐的学习中加深对函数知识的理解，有利于调动学生的学习积极性。这也是提高初中教学效果的途径之一。

4。总结

一般来说，初中数学的学习是学生逻辑思维发展的初级阶段，是高中数学教育的基础。因此，教师有必要加强对初中数学教育有效性的研究。以上笔者就如何提高初中数学教学的有效性进行了初步的探讨，希望能够为今后初中数学有效教学的发展做出一定的贡献。

数学教学论文第二部分

1.差异化教学的作用

(1)通过差异化教学，让学生更好成长

由于学生的知识水平不同，他们对知识的应用也不一样。尤其是在数学领域，人们对推理和判断都有不同程度的应用。推理判断能力强的学生往往不需要花太多的钱。掌握需要的时间较多，但应用推理判断能力较差的学生则需要较长的时间。因此，如果教师根据课本上的知识进行教学，好的学生就无法长期发展，差的学生也无法提高。显然，这样的教学方法是不可取的。因此，差异化教学有利于改善这一点。从每个学生的优点出发，根据其优点制定适合其成长的教学方法和内容，学生才能得到更好的发展。

(2)让学生更加自信

推理判断能力较强的学生往往热衷于对难解的方面进行深入研究。这些学生在进行深入研究时可以获得信心。如果直接用同样的教育方法来教育所有的学生，那就很难用了。获得自信会让学生不愿意深入研究难以解决的问题。另一方面，那些推理判断应用比较浅的学生，因为失败次数过多，不再相信自己，产生放弃的念头，使自己逐渐落后于别人。因此，通过针对不同水平的学生进行教学，好的学生可以深入学习难以解决的方面，而落后的学生可以根据自己的实际逐步进步，使所有学生都能更好地完成自己的学业。高效学习，更加相信自己。

2.初中数学教学中差异化教学的实施方法

（1）从学生级别出发，有序分组

通常可将学生分为三个层次：第一层次的学生起点高，有良好的方法和技巧，推理判断能力较高；第二级学生起点一般，但能力较好。方法与技巧、应用推理与判断较高；第三级的学生起点较低。我们应该进行有序的分组。在有序分组的过程中，我们要注意以下三个方面：一是要清楚地知道学生的优点是什么。老师和学生、老师和家长、学生和家长要好好沟通。其次，有序分组要了解学生的内心想法，不能仅根据考试成绩来区分学生。分组应该灵活而不是僵化。纸质测试结果是有序分组的一部分。学生了解自己的情况，有自己的目标，所以我们应该理解他们，不要忽视他们内心的想法，这样他们才会相信自己。分组结束后，我们将进行差异化教学。最后，教师要平等对待不同群体的学生，并尽最大努力。

(2)分组后根据学生情况采取不同的教学方法

我们要为所有学生着想，在课堂上深入运用差异化教学。 1.引入新内容。数学的内在联系是紧密相连的。教师可以回忆所学的内容来引入新的内容。这时，三级学生可以回忆所学的内容，加深印象。第二级学生解决引入新内容的问题，而第一级学生改进第二级学生的内容。 2.解释新内容。在讲解新内容时，要考虑到第三级的学生，循序渐进。 3.课堂练习。当完成新的内容时，教师要让学生练习。第一阶段的学生对此更加适应。老师会让学生练习不同形式的练习，二级学生可以练习难度较高的练习。另外，教师要重视三年级的学生，为他们提供难度较小的练习，帮助他们加深记忆。

(3)根据分组后学生的情况，分配的任务也不同

安排任务，让学生在力所能及的范围内完成，从而促进他们的成长。第一级的学生可以安排更多、集成度更高的练习，强化处理数学问题的规则和程序，让他们在练习中探索处理数学的规则和程序。第二层次的学生主要学习常见问题和一些疑难问题的思维方向。第三级的学生会重复做题并做大量的练习来巩固基础。

(4)根据分组后学生的情况，考核方面有所不同

因为学生的核心目的不同，所以采用不同的评估方法。例如，教师应根据不同水平的学生区分试题，让不同水平的学生做不同的题。第一级的学生专注于较难的问题；第二级学生以中级题为主，加少量难度题；第三级的学生专注于基础问题，加上少量的中级问题。然后，所有的学生都可以在自己的限度内进步。

3。总结

差异化教学是基于立足实际解决问题的哲学思想。这种方法可以一对一地处理学生遇到的困难，使所有学生都能发挥自己的优势，弥补自己的不足。鼓励学生学习，让学生对自己充满信心，帮助学生各方面协调进步。

数学教学论文第3部分

1。在课堂上提出有针对性且有效的问题

1。提出问题必须有思考能力。

不能激发学生思考的问题就是失败。只有促进学生思维的发展，拓宽学生的思路，才能提高学生的探究能力，激发学生对数学的热情。即使学生回答问题有偏差，即使不完美，教师也应该赞扬他们的优点，表扬他们，探索他们。面积算出来后，如何求斜边AB的高度呢？这时老师用多媒体演示了如何求直线y=2x+3、y=-2x-1和y轴所围成的三角形的面积。这样，问题就从一条直线转化为两条直线和坐标轴围成的区域。

2。练习你的提问技巧。

提问有优点也有缺点。掌握提问方式，提高提问质量，激发学生兴趣，营造良好学习氛围。学生的积极性得以充分调动，学生顺利成为班级的主体。 ，学习的大师。

2. 让学生“想学”，用有趣的语言教学

美国心理学家的一项调查发现，学生喜欢幽默的老师，这样学习氛围轻松愉快。这是让学生“想学”的主要因素，无论排除什么学科。这就要求教师具有较高的综合素养。其中之一是语言幽默：幽默是大智慧，是教学的润滑剂。例如，我让学生分析“数”字，它是由“米女浵”组成的。这是什么意思？也就是说，只有学好数学，毕业后才能找到好工作，才有钱买。只有吃米饭才能找到女朋友。那么“攵”是什么意思呢？这更加凸显了数学的重要性。就是用棍子或者鞭子来惩罚学不会数学的人……这些生动的解释，实在是太多了，当然也需要老师的表情、语气等配合。

3。为学生提供正确的思维训练

对学生进行适当的思维训练，必须充分调动学生的主动性。给出示例问题，让学生独立复习问题。只要把问题交给学生，然后让学生自己完成阅读、复习、解答问题等一系列思维活动。当学生有疑问时，要反复思考“个人理解”。 “互相指导”，如果不是“老师解决问题”，即使是“老师解决问题”，也不要急于交出答案。教师应逐步启发学生：问题涉及哪些概念？可以用什么公式来表达这个规则呢？问题已经解决了，还有其他方法可以解决问题吗？学生养成思维训练的习惯。随着综合能力的提高，智慧随时会在课堂上闪耀。

4。总结

总之，数学是培养人的创造素质的最好途径。成功不是一日之功。我们教师必须全身心投入教育事业，为学生终身数学学习打下良好的发展基础。