最新6篇四年级数学教学反思

四年级数学教学反思第一章

“知者不如善者，善者不如乐者”。我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快的教育”的优越性。现代教学理论也认识到，课堂教学除了知识对流主线外，还有情感对流主线。教学活动是在知识和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。情感主线在小学教学中尤为重要，因为孩子在愉快的氛围中学习可以消除紧张情绪，抑制学习过程中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界活泼开朗。 ，从而有效提高他们的感知、记忆、想象力、思维和实践能力。接下来，我就这几年小学数学教学中实施快乐教育的情况与大家分享一下自己的看法。

1。把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的必需品”。老师打开门，走到讲台上，就像演员走上舞台一样，应该立即进入角色。无论生活中遇到什么不愉快的事情，一定不要把情绪带入课堂。如果你把不愉快的情绪传染给学生，这堂课注定会失败。教师的笑脸和慈祥的眼神可以拉近师生之间的距离，缩短师生之间的情感距离，为课堂定下愉快、平和的基调，为学生创造良好的学习心理环境。

2。精心设计入门课

教师应尽量将一些枯燥无味的教学内容设计成一些有趣的、有吸引力的问题，让学生在解决这些问题中享受到学习数学的乐趣，营造愉快的课堂气氛。例如，学生在做珠心算加法训练时感到无聊。如果他们用有趣的故事来做，就会有神奇的效果：“如果一张纸是0.1毫米，能折多少次才能比珠穆朗玛峰还厚？” “有的学生怀疑能不能做，有的说至少需要三天。这时候你告诉学生，3分钟就能做，但必须用算盘。此时，同学们哗然，纷纷行动起来，连续加了27次后，已经远远超越了世界最高峰。数学花园里，有趣的问题比比皆是，比如我国的“百只鸡问题”， 《韩信点兵》、《三人分钱》等，都是“快乐教育”的好素材。

3。充分利用乐趣和幽默

适当的幽默可以活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。很多经验丰富的老师，课堂上师生之间常常有欢声笑语、秩序井然的气氛，这都归功于

教学有趣、幽默。例如，在谈论“鸡和兔子同笼”问题时：“有45个头，116个脚，鸡和兔子各有多少只？”当学生们进行心算和笔算时，他们仍然一脸困惑。这时，老师命令：“所有兔子都站起来！把前面的两条腿抬起来！”学生们开怀大笑。老师接着说：“现在兔子和鸡的腿数量是一样的，上面有45个头，下面有多少条腿？”学生回答：“45×2=90。” “少了几条腿？” “26”这时，同学们高兴地喊道：“有26÷2=13只兔子，32只鸡。”

4。我们要建立平等、民主、密切的师生关系

平等、民主、密切的师生关系是营造和谐、愉快的课堂氛围的基础。这种关系适用于课堂，但却是建立在日常生活中的。因此，在我们的日常生活和学习中，我们教师首先要爱学生，这样学生才能亲近老师，相信老师的教诲。这就要求教师不断培养自身良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高政治业务素质。

当老师提供快乐的教育时，孩子们就能快乐地学习。让每一个学生都尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习需要一定的代价。要让学生主动、快乐地学习，我们不能满足于活泼、多样的课堂教学形式。要激发学生的学习兴趣，让学生通过认真、刻苦的学习，变“痛苦”为“快乐”，体验成功的喜悦。 。尤其是对于学习有困难的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，让他们觉得通过自己的努力就会成功。

这样，把老师的愉快的教育和学生的愉快的学习结合起来，做到老师教得轻松，学生学得开心。

对四年级数学教学的反思第二部分

《平均数》是人民教育出版社出版的四年级标准实验教材第二卷第八单元“平均数与条形图”第一课的内容。平均数是学生在第一课中学到的内容。现阶段教学以平均分和除法运算意义的理解为基础。但平均数和平均分的含义并不完全相同。平均值是一个“虚拟”数字，是利用平均分数的含义计算出来的。我们可以用它来反映一组数据的整体水平，用平均值来表达一组数据的情况。它直接、简洁，因此在生活中应用广泛。学好这部分可以为以后学习更复杂的统计知识打下良好的基础。

根据新课程标准的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力。我为这节课确定了以下教学目标：

1。通过具体情境中的探索、思考、交流等教学过程，让学生了解平均数的实际含义，掌握平均数的特点。

2。体验平均值生成的过程，理解平均值的含义，掌握求平均值的方法。

3。让学生在应用数学知识解决问题的过程中感受到数学与生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣，树立学习数学的信心。

教学重点：理解平均值的含义以及求平均值的方法。

教学难点：理解平均数的含义。

为了更好地凸显平均值的统计意义，本课我们重点从以下三个方面进行有益的探索和尝试。

1.游戏和生活情境介绍，初步感知平均值。

“在教学中，我们要努力创设源自学生生活的现实情境。好的‘现实情境’应该是学生熟悉的、简洁的、有利于引出数学本质的、真实的或合理的。”上课一开始，我就用抓糖果游戏的短视频“你能让我们三个人抓到同样数量的糖果吗？”，一石激起千层浪，孩子们的注意力立刻就被吸引到了。研究数学问题和数量关系。 。从游戏到数学，从操场到课堂，从活动到思考，学生的心都被老师牵着。学生走到白板前，将较多的糖果移到较少的糖果上。从直观到抽象的方法，学生初步建立了平均的概念。

2。利用电子白板实现“几何直觉”和“数字与形状的组合”的思想，使学生理解平均值的含义。

本课的重点是帮助学生从统计学的角度理解平均值和统计显着性的含义。几何直觉是指利用图形来描述和分析问题。在建立“平均”的概念和意义时，我利用电子白板的自由拖动功能，通过移动多、填少的方式，使原本不相等的几个数字变成相同的数字。之前的ppt课件要求学生想象以下内容。老师用ppt课件进行演示，我则用电子白板让学生动的多、填的少，将学生的思维过程直观地展示在全体学生面前，不仅吸引了学生的注意力，而且帮助学生了解平均值。意义。除了多动少填求平均值外，还有先合并后平均的方法。我用电子白板将几名球员的实际投篮次数相加，然后将其均分到相应的部分，得到平均值。不仅使学生了解平均值的算法，还渗透了数字与形状相结合的思想，将枯燥的计算变成生动的人物，使学生更容易理解平均值的计算方法。 “数”和“形”是教学中两个最基本的概念。数学家华罗庚先生说：“当数字无形时，就不太直观。当形状无数时，很难理解其中的微妙之处。数字和形状的结合是百般美好的，而数字和形状是分离的没什么。”

3。解决生活中的实际问题，培养数据分析理念，渗透情感道德教育。

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生的认知规律，将学生的生活经验融入课堂，引导学生理解数学与生活的联系，探索现实生活中的数学材料，并在他们周围使用有效的材料。学习数学的数学资源。我选择的四个习题中，由浅入深，内容贴近学生生活。例如：第一题是关于平均数含义的理解；第二和第三个问题是关于平均数的含义。应用，第四题是对平均值的深入理解。这四门巩固练习都与学生的生活密切相关，让学生真正感受到生活中有数学，生活中处处用到数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动学习数学、运用数学。数学。另外，在平均水深110厘米的河流中，身高130厘米的小马在河里游泳有危险吗？在这次讨论中，同学们不仅让同学们用平均数解决生活中的实际问题，还受到了安全教育。这种教学实现了数学教育的多重价值，使各学科能够发挥有效的整合作用。道德教育渗透到读书、节约用水、捐款等活动中。

总之，更能体现平均值的统计显着性。它既尊重学生原有的认知基础和生活经验，又给了他们独立思考、独立探索的时间和空间，也给了他们更好的表现。以教师为主导，帮助学生更好地理解平均值的含义及其在统计学中的重要作用，使学生的数据分析概念得到进一步发展。

当然，这堂课也有不足之处：比如我的评价语言不够丰富，我对学困生的指导不够。

四年级数学教学反思第三部分

本课程充分体现了对学生的素质教育。教学设计独特，以全体学生为中心，变讲授为学。教学中，教师不仅能安全疏散，还能及时站出来，引导问题，指出难点，教学生学习，让学生认真体验学习的全过程。老师完成了教学任务。在整个班级中，取得了以下成绩。

首先，教学方法要得当，优化课堂教学。

本课我们以“教学目标”为主线，按照目标引导的教学过程展示目标，用目标引导让教师教得清晰，学生学得轻松。我们的预期教学目标非常明确并且很好地实现了。纵观整个课堂教学，其成功之处如下：

1。采用目标引导，注重学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。

本课程以“学习目标”为主线，按照目标导向学习的教学流程进行教学。教师根据学生的特点和课程的重点、难点，从学生的角度将教学目标转化为三个学习目标。教师制定相应的学习指南。例如，在“初步了解平行线的特征”教学中，教师引导学生运用观察、猜测、测量的学习方法，让学生按照“探究步骤”学习一些特征；提出猜想。 ，理论与实例相结合，并得出结论，为学生的学习奠定基础。

2.本课程的重点是设计数学活动，促进学生的理性思维，为学生提供参与数学活动的机会。例如，在“理解平行线”环节，教师通过移动、摆动、说话等活动，为正确掌握平行线概念提供视觉条件。促进学生对平行线的认识从模糊到清晰。在这些活动中，学生学会系统地思考。

3。在本课程中，教师为学生提供了丰富的体验机会，让他们参与到知识探索、发现和写作的全过程。通过经验和感受构建自己的认知系统。例如，在《画平行线》的教学过程中，教师通过小组合作学习的方式引导孩子尝试画平行线，让学生第一次体验画平行线的方法，然后比较优缺点掌握各种画法，并引导学生第二次画平行线。体验并找出画平行线的尺子方法。学生们通过亲身体验一次又一次地掌握了这种方法，提高了他们的创造能力。

当然，这门课程也有反思的空间。例如，在翻译小鱼之前和之后，老师没有给学生足够的空间来探索图中哪些线段是相互平行的。我想如果老师要求学生用不同颜色的笔画画出平行线段，不仅会加强学生的动手能力，而且会让不同学生的思维有所不同。

以上是我个人的评价。现在我们来说说范xx老师和李xx老师。我们衷心希望各位评委和同行提出宝贵意见，促进我们团队更好的发展。太感谢了。

四年级数学教学反思第4部分

如何读这个数字中的0——多位数阅读教学中的一点困惑；

多位数字读音规则如下，0的读音。如果数字中间有一个或多个0，则只读一个0；每关末尾的0都不会被读取。”这似乎解决了读取0的问题。但是，当我参考相关教材时，我遇到了这个问题：读出这个数字：400004000。根据我们的读0的规则，个人层面的三个零一定不能读，这是毫无疑问的。现在的问题是，万级层面的四个零可以读吗？

如果把这四个0的位置放在一个关卡中，例如：40000，就不用读出了，因为已经是关卡结束了。那么，现在4000040百万级别中的四个零也处于该级别的末尾。当然，这不是一个级别，而是万级。不应该读，感觉不对。我是这样推测的，所以我认为400004000不是读成：400,000,000。千。但当我读到书后的答案时，上面写着：四十万四千。

所以我有异议，向一些朋友请教。以下是我朋友的意见：

“读作四十万四千”“读作：四十零四千”因为万级中的零必须发音。 ""四位第一级，该级末尾的0不被读取。当有多个连续的0时，只读取到一个0。这似乎是我们读取多个数字中的 0 的要求。如果说要读万级中的零，那就一定要读。 。为什么？ ？如何向学生解释呢？ “告诉学生这是规则。” “不过，这个解释有些牵强。” “数学中有很多规定的规则。这些不需要学生猜测。必须记住并遵循它们。” “四十万四千，规则与此有关。”这是规定的，我们谁也不能改变。从高到低逐步阅读。 ”

从朋友的角度来看，似乎我需要多读书，但理由似乎很不够。有人说这是法律规定的，但依据的是哪一条呢？有人说，这些是规则，不需要学生去猜测，但必须记住并遵守。这个解释显得非常生硬。 ,

本来不想看，但现在无法判断，因为我觉得规则中的表达方式似乎有问题：“如果数字中间有一个或几个0，则只有将读取一个 0；每一级末尾的 0 都不会被读取。”那么，400,004,000 中的四个 0 应该是数字中间的 0 吗？还是那一级末尾的 0？现在看来，两者是一致的，那么它适用于哪句话呢？

我一直很困惑！

四年级数学教学反思第五部分

（设计意图：把问题交给学生，让他们探索并找到小数除法的计算方法。然而，学生的语言不一定很规范，而且老师可以根据学生的回答继续进行。总结。）

2。 （3分钟）老师板书：13.6÷812.5÷2

老师：谁愿意尝试用垂直表达式计算结果？

请两名同学到前面练习，其余同学自行练习。然后集体交流修改，让学生讲算法。

（设计www.028ch.cn的目的是及时练习类似的题目，可以提高接受快的学生的熟练程度，让接受慢的学生逐渐熟练。）

3。尝试一下（10分钟）

看来同学们已经掌握了除数为整数时小数除法的计算方法了。你愿意运用所学到的知识来解决以下问题吗？

1。先估计，再计算。 （商会是个什么样的数字？估算一下可以检验我们的计算结果是否准确）

7.42÷71.2÷513。8÷15

题分析：第一题是商中间有0的小数除法；第二题和第三题是小数除法，整数部分为0，除法前要加0。你可以先把它交给学生。 ，然后让学生在交流中解释计算方法。

（设计意图：充分相信学生可以在整数除法的基础上迁移类似的小数除法。如果学生无法接受全部习题，教师可以先引导学生估计每题的商，然后进行计算。）

2。根据5145÷15=343，口算下列题

514。 5÷15=51。 45÷15=5。 145÷15=

3。开放题：（根据时间灵活练习）

小明计划在爱心捐赠活动中为灾区的孩子们捐出72.72元零花钱。您认为小明会为灾区的()名儿童捐款()元吗？

老师：在以后的学习中，希望我们的同学也能伸出友谊之手，把自己的零用钱存起来，捐给需要帮助的同学。

（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时为学生提供爱心教育。）

4。总结与反馈（3分钟）

老师：今天我们学了什么？今天你有什么收获？请评估您的表现并分享您的经历、感受或想法。

（设计意图：让学生根据自己的学习情况，对本课进行多方面的反思和复习，培养学生自我评价的能力。）

四年级数学教学反思第六部分

数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中，力争从学生熟悉的生活世界出发，选取学生身边的事物，提出相关的数学问题，激发学生的兴趣和动力。让学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。

新课程标准的出现，是当前实施素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和跨越。新课程标准旨在建立促进学生发展、反映未来社会需求、体现素质教育精神的数学课程体系。真正落实好本教材，需要建立符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法。这种教学方法的实施应体现开放式教学。

1。把社会当作学生学习数学的大课堂

数学与生活息息相关。数学源于生活，为生活服务。在教学中，应探索和构建生活数学的教学体系。引导学生将课堂上学到的知识和方法运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固所学的数学知识；鼓励学生应用生活中遇到的实际问题带入课堂并尝试用数学方法解决。这不仅是数学学习价值的体现，也有利于培养学生初步的创新能力。

2。为学生创造自由开放的课堂空间，培养学生的创新意识

1。建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生大胆交流、敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生沟通、互动、共同发展的过程。教师是课堂气氛的调节者。在课堂教学中，教师要以平等的态度去爱、热爱自主、发展，为学生创造自主发展的课堂氛围。信任和尊重每一位学生，满足学生发表和表达自己的愿望，鼓励学生大胆创新。

2。创建民主、开放的课堂，关注每个学生的发展。

新标准的理念是关注每一个学生的发展。因此，教师应根据这一理念精心设计教案、内容和练习，真正落实并充分尊重和关心每一个学生，让他们在课堂上学习。才能活泼健康地发展。教材通过发现、探索和认知活动，使学生的学习过程更多地是发现和提出问题，主动学习数学知识，探索解决数学问题的方法，在个人实践中体验数学。自由开放的课堂空间让学生保持愉快兴奋的心情，自主明确学习目标，大胆提出想法，主动通过书本或互相验证自己的观点，寻求实现学习目标的方法，有利于培养学生的学习兴趣。创新精神和实践。能力，促进学生的自主发展。

3。组织有趣的操作，注重培养学生的语言表达和组织总结能力。

在教学过程中，学生的操作与思维相联系，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌芽。通过实践工作，学生发现他们自己就是创造者。因此，我在教学过程中经常采用直观的演示、操作、组织游戏的方式。采用故事介绍等形式，营造有趣的教学氛围，尽量给学生动动手、动脑、动言语、合作的机会。可见，这种“不提鞭子”的教学活动，让学生成为问题的探索者、解决者，真正成为学习的主人。

学生在探索知识的过程中，同桌或分组合作学习。在合作学习中，学生自由表达自己的意见，听取他人的意见，合理补充和调整自己的意见，达到更加完善的认知状态。